論文不是科研的全部

來源：中國科學報；作者：劉慶生

那些一流學術(shù)機構(gòu)的導師注重在課題組營造濃厚的學術(shù)氛圍，利用自身的學術(shù)影響力和充足的科研經(jīng)費為學生的學術(shù)成長提供優(yōu)質(zhì)服務和保障。讓學生在不經(jīng)意中感受科學研究的魅力和思維方式，學習科學研究方法。

在我國一些學術(shù)機構(gòu)，經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：只要發(fā)了幾篇論文，甚至一篇IF較高論文，不管論文是否經(jīng)得住時間考驗，學生便可以獲得“優(yōu)秀”，老師也能獲得若干“帽子頭銜”，甚至“升級發(fā)財”。

在一些學術(shù)機構(gòu)的科研人員職稱晉升、業(yè)績考核和博士研究生畢業(yè)資格審查過程中，發(fā)表論文幾乎成了評價的唯一標準。

然而，若干年后，其中有的人，尤其是那些“一篇論文打天下”的學生，由于研究生期間只是一門心思應付發(fā)論文，忽視系統(tǒng)獨立的科學研究訓練，這些學生參加工作后并沒有產(chǎn)生顯著的可持續(xù)發(fā)展的科技成果。

由于脫離了導師，他們發(fā)表的論文也差強人意。

因此，有的博士研究生畢業(yè)后依然設法留在導師身邊工作，繼續(xù)享受那些資源豐富的導師帶來的“紅利”。

這些人嚴重缺乏科技創(chuàng)新能力，比如凝練和提出科學技術(shù)問題能力，組織科研團隊及與國際同行合作能力，提出創(chuàng)新的科學研究方法、方案和技術(shù)路線能力。

一位科學網(wǎng)的博友問我如何理解“科研真諦”？

我想，簡而言之，“科研真諦”就是對科學研究過程，尤其是科學研究思維和方法的理解。

眾所周知，發(fā)表學術(shù)論文的主要目的是：

1.成果（尤其是基礎研究成果）的優(yōu)先屬性（權(quán)）。

一項科學技術(shù)成果以在公開學術(shù)刊物發(fā)表而得到同行承認，當然，技術(shù)成果還包括專利。

2.國際科學共同體成員共享作者研究成果，尤其是國家財政提供的科研項目，成果數(shù)據(jù)應當共享。

3.滿足公平公正的個人、學科與學術(shù)機構(gòu)水平的科學評價。

因此，作為科學研究人員需要通過不斷發(fā)表學術(shù)論文，使自己始終保持在研究領域內(nèi)與同行的密切聯(lián)系，獲得同行承認的學術(shù)聲譽。

“空口無憑，數(shù)據(jù)說話”，學術(shù)論文是一個學者影響力的重要依據(jù)之一。

然而，也有人說，歐美一些名校培養(yǎng)博士研究生并沒有明文規(guī)定“畢業(yè)基本條件必須在學術(shù)刊物公開發(fā)表與博士學位內(nèi)容一致的學術(shù)論文”，尤其那些應用學科的博士研究生，主要看博士學位論文本身水平。

我曾經(jīng)在一篇文章中指出：對于一名博士研究生，在讀期間經(jīng)歷的高質(zhì)量的獨立科學研究訓練遠比急功近利地發(fā)表幾篇“不痛不癢”的論文重要。

高質(zhì)量的科研過程和學術(shù)訓練涉及許多內(nèi)容。例如注重廣泛閱讀分析同行文獻；積極出席國內(nèi)外學術(shù)會議，展示成果，結(jié)識同行；主動參與導師撰寫科研項目申請書，鍛煉提出創(chuàng)新的科學技術(shù)問題和研究方法等。

這些活動對于提升學術(shù)品質(zhì)極為重要，是研究生科研能力和成果的基礎和保證。

當然，這些都有一個前提：你的導師一定是年富力強，且處于科研一線，在領域內(nèi)享有一定聲譽和影響力，而不要在乎是否擁有什么行政職位。

毋庸置疑，發(fā)表學術(shù)論文是一個科研人員和大學教師日常工作的組成部分。論文是衡量一個學者影響力的重要標志。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些學者科學研究能力和成果與他們的教育經(jīng)歷，尤其是研究生經(jīng)歷之間似乎并不關(guān)聯(lián)。

有的人本碩博乃至博士后經(jīng)歷的學術(shù)單位屬于國內(nèi)知名機構(gòu)，有的還在國外著名大學交流訪問過，但是獨立發(fā)表學術(shù)論文和申請科研項目（無論是國家自然科學基金，還是面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場的企業(yè)項目）及學術(shù)交流等能力均不盡如意。

有的人到中年成果產(chǎn)出極為艱難。

其實，國際上有的大牛自己和他們指導的研究生，并沒有將發(fā)表論文當成科學研究的唯一成果。

有一篇題為《一個不管牛導師，培養(yǎng)了一批牛學生》文章闡述了這一理念。正如麻省理工學院（MIT）計算機科學與人工智能實驗室（CSAIL）一位教授對學生說：“你必須知道，在MIT，在我們實驗室和課題組，沒有人會教你怎么做。在這兒，你做什么，如何做，完全是你的自由?！?/p>

其實我想，那些大牛和MIT的教授并不是“不管”，是不會“手把手管”。

那些一流學術(shù)機構(gòu)的牛導師們注重在課題組營造濃厚的學術(shù)氛圍，“身教重于言教”，利用自身的學術(shù)影響力和充足的科研經(jīng)費為學生的學術(shù)成長提供優(yōu)質(zhì)服務和保障。讓學生在不經(jīng)意中感受科學研究的魅力和思維方式，學習科學研究方法。

對待論文的態(tài)度，有的大牛的表現(xiàn)更是匪夷所思，例如2006年拒絕了國際數(shù)學界有“諾貝爾獎”之稱的菲爾茨獎得主，俄羅斯學者佩雷爾曼，他的標志性成果并沒有發(fā)表在知名期刊上。

在他們的理念里，只要國際同行能夠看到自己的成果足矣，是否“領先”自有同行評價。他們并不那樣看重發(fā)表在什么刊物，也不關(guān)心成果會給他們帶來什么“榮譽”和“利益”。

一位在英國某大學擔任教授的高中學弟給我來信說：“學習是一種興趣和愛好，這是我在永陽中學（母校）養(yǎng)成的。我很少與外界聯(lián)系，只搞學術(shù)，名譽、地位、金錢對我沒有什么用。”

相信這種寧靜致遠、淡泊名利的境界才有可能孕育出重大原創(chuàng)科技成果。

我曾經(jīng)在一篇文章中談到一位在MIT做博士后的年輕人，問他為什么在這所世界頂尖大學一年博士后期間并沒有發(fā)表什么重要學術(shù)論文。

年輕人告訴我，面對MIT如此豐富的學術(shù)資源，他將主要精力和時間放在學習研究方法方面。

如饑似渴地選擇聽了許多學術(shù)牛人開設的相關(guān)課程和報告，讓MIT的學術(shù)風格“融入到自己的血液中”。

果然，在年輕人離開MIT后，多篇重要成果的學術(shù)論文發(fā)表在他們專業(yè)頂尖刊物。在這位年輕人身上充分體現(xiàn)了經(jīng)歷高質(zhì)量科學研究過程的深遠意義。

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